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思维

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第一课 智与知

在很久以前,某位学子不远千里四处访师求学,为的是能学到真才实学,可是让他感到苦恼的是,他学到的知识越多,却越觉得自己无知和浅薄。有一次他遇到一位高僧,便向他倾诉了自己的苦恼,并请求高僧想一个办法让自己从苦恼中解脱出来。


高僧听完了他所诉说的苦恼后,静静地想了一会,然后慢慢地问道:“你求学的目的是为了求知识还是求智慧?”那为学子听后大为惊诧,不解地问道:“求知识和求智慧有什么不同吗?”那位高僧听了笑道:“这两者当然有不所同了,求知识是求诸于外,当你对外在世界了解的越广,了解得越深,你所遇到的问题也就越多越难,这样你自然会感到学到的越多就越无知和浅薄。而求智慧则不然,求智慧是求诸于内,当你对自己的内在世界了解的越多和越深时,你的心智就越圆融无缺,你就会感到一股来自于内在的智性,也就不会有这么多的烦恼了。”


学子听后还是不明白,继续问道:“大师的话我还是不明白,请您讲得更简单一点好吗?”高僧就打了一个比喻:“有两个人要上山去打柴,一个早早地就出发了,来到山上后却发现自己忘记磨砍柴刀,只好钝刀劈柴。另一个人则没有急于上山,而是现在家磨快刀后才上山,你说这两个人谁打得柴更多呢?”学子听后恍然大悟,对高僧说:“大师的意思是,我就是那个只顾砍柴忘记磨刀的人吧!”
高僧笑而不答。

在现实生活中许多人都会认为学习知识和学习智慧是同一回事,其实这是一个错误的观念,因为知识和智慧之间是不能划等号的,一个有广博知识的人不一定有很高的智慧,同样一个有很高智慧的人也不一定有很广博的知识,举个现实的例子来说,现代的中学生从知识拥有量上来说远远超过了孔子、牛顿,但是你能就此说他们的智慧比孔子、牛顿还高吗?显然不能。那么为什么孔子、牛顿的知识拥有量不如现代的中学生而我们却认为他们具有很高的智慧呢?这是因为评价一个人智慧高低的标准不是看他的知识拥有量,而要看他的思维能力如何,说得通俗一点,也就是要看他的脑力的强弱,脑力强的人善于学习知识、运用知识和创造新知识,脑力弱的人也许可能在知识的积累量上远远超过脑力强的人,但是在运用知识和创造新知识方面则远远落后于脑力强的人。随着社会的不断发展,我们正在步入一个高智能的时代,其主要特征是需要人们有更强的学习知识的能力、运用知识的能力和创造知识的能力,也就是说要求有大脑更高的思维效率和思维能力。所谓“工欲善其事,必先利其器”,我们要想在这个高智能的时代生存,就必须首先提高我们的脑力,即思维能力。那么如何才能提高我们的思维能力呢?首先,我们要改变传统的学习观念,要认识到提高思维能力和学习知识是两回事,前者是求诸于内,是培养智慧;后者是求诸于外,是积累知识。

第二课 广与狭

在思维训练界有一个流传很广的笑话,一位总经理毕恭毕敬地将一张支票递给某位思维培训大师后,然后面带羞涩地小声问思维培训大师:“先生我不太懂思维训练,请您先告诉我什么是思维培训好吗?免得我在员工面前丢丑。”这位思维训练大师想了一会,说:“思维训练不难理解,其实从某种角度来说,它与妈妈教小孩子吃饭很相似。”

思维训练并不像一般人想象的那样高深莫测,从广义上来看,它普遍存在于人们生活的方方面面,每个人可以说从一生下来就在接受着各种各样的思维训练,不论是母亲教孩子学吃饭走路,还是老师教学生写字画画;也不论是接受某种观念,还是养成某种习惯,从本质上说都是一种头脑的思维训练。所有的这些思维训练塑造了每个人的思想习惯和行为习惯,有什么样的思维训练就塑造出什么样的人。那么我们是不是就可以认为思维训练是一件简单容易的事情呢?不是的。因为通常的专业思维训练是指一种狭义的思维训练,或确切地讲它是指一种高级的思维训练,用一个通俗的比喻来说,广义的思维训练是孩子在母亲的帮助下学会涂鸦乱抹,而狭义的思维训练是学生在大师的指导下学习绘画创作,两者的本质虽然相同但是层次却有天壤之别。


如果说绘画是一门高深的艺术,那么思维就是一门更高深的艺术,因为思维是智力的核心,人类的一切智力活动都是建立在思维活动基础之上的。

第三课 虚与实

老子的智慧高远深广,名动四方,因此经常有人从远方赶来向他求教,但是在乡里,熟悉老子的乡邻却并不觉得老子有什么特殊之处,在他们的眼里老子只不过是儿时的一个玩伴,现在的一个看管书库的小吏,一个和蔼平易的老者。

有一天,老子的一位邻居遇到老子正在散步,不禁好奇地问他:“老先生,我常常看到有许多有名望的人到你家来拜访,他们来做什么?”

老子和蔼地看着这位年轻人说:“他们是来求道的。”

年轻人疑惑不解地问:“道是什么?”老子笑着说:“道就是虚无。”

年轻人听罢不禁大笑:“虚无有什么好请教的,既看不见又摸不着,虚虚的东西,与其这样还不如学点务农经商的本领更实用一些。”

老子听后并不反驳,只是指着街道旁边的房子对年轻人说:“年轻人你告诉我,房子是用来做什么的?”

年轻人奇怪地望着老子说:“房子当然是用来住人的,这是三岁小孩都知道的事情。”

老子又问道:“那你告诉我,如果房子中间实的而不是空的,它能住人吗?”

年轻人说:“那当然不能住人。”

老子笑道:“这样看来,‘空’并不是一无是处,它还是有用的。”

年轻人听后若有所悟,忙恭敬地向老子施礼:“老先生请恕我愚钝,刚才您所讲的道理我有些明白,但是不完全懂,请您再详细地解释一下好吗?”

老子接着说:“在常人看来‘虚无’似乎是什么也没有,空空荡荡,看不见,摸不着,没有一点用处。但是你知道吗?没有‘虚’就没有‘实’,没有‘无’就没有‘有’,就拿这房子来说,如果房子没有‘空’,它就一点用处也没有,就不能住人。常人只看见‘实有’的用处而不知‘虚无’的用处更大,‘虚无’其实是‘实有’的根本,要想真正把握‘实有’就得先认清‘虚无’是什么,所谓求道,其实就是指学习认识‘虚无’的过程。”

年轻人听后茅塞顿开,感叹道:“听您的一席话,让我有如梦初醒的感觉,直到今天我才明白‘虚’原来比‘实’更有用。”

许多人在初识思维训练的时候都觉得训练思维是一件很‘虚’的事情,它既不像训练绘画打字那样有实用价值,又不像学习数学语文那样有可见的知识积累。思维隐藏在大脑深处,看不见、摸不着,况且有许多人连思维是什么都没搞清楚,这就更无法让他们理解思维是可以训练的这一事实,因此人们将思维训练视为一件很虚的事情也就不足为奇。但是,如果我们因为思维看不见而将它视为虚 ,进而将思维训练视为无用,那就大错特错了。在我们这个世界里,虚的东西比比皆是,空气是虚的,电磁是虚的,抽象的公理定式是虚的,人的思想观念是虚的......所有这些虚的东西谁又能说它们是不存在的,是无用的呢?由此可见,人们之所以会把思维训练视为一件很‘虚’的事情,是因为他们的思维缺乏深度,只看到事物“实”的一面,而看不到事物“虚”的一面;只理解视觉所见的东西,不能把握视觉所不能见的东西。
其实,每个人只要认真地想想就不难明白,思维训练看似很虚,实际上是很实实在在的,首先从用途上来讲,不论是哪一种实用技能训练归根到底都是一种思维的训练,绘画是实的吧,可是如果不掌握绘画的技法和艺术的创作规律等等这些虚的东西,能画出好的作品吗?而绘画技法和创作规律哪一项不是长期绘画思维活动的智慧结晶?当学生在学习和消化这些智慧结晶的时候,实际上也就是在接受着一种绘画思维训练,是在努力塑造自己的思维模式,使之向绘画大师们的思维模式靠拢。其次从层次上来看,越是智能水平高的训练就越是呈现虚多实少的特征,这也就是为什么社会越发展,越需要人们的抽象思维更发达的原因,在农业时代学习种田也许不需要学多少虚的东西,但是在信息社会如果想生存就必须掌握许多“虚”的技能。可以说我们正在步入一个虚的时代,这个时代让人们首次真切地感受到“虚”比“实”更重要,也更有力。

第四课 体与用

某位企业家在听了思维培训大师的课后问道:“我学到的这些思维方法能帮助我提高公司的盈利率吗?”思维培训大师说:“不能。”这位企业家不禁有些生气地说:“那我有什么必要花时间和金钱来听你的课?”思维培训大师笑着反问道:“告诉我,你在小学学到的知识能帮助你提高公司的盈利率吗?”这位企业家考虑了一下,说:“不能。”思维培训大师又问:“那么你在中学和大学学到的知识能帮助你提高公司的盈利率吗?”企业家默然,思维培训大师接着问:“在你的学习生涯中,唯一的学习目标就是提高公司的盈利率吗?”这位企业家强辩道:“可我来这里学习的目的就是为了找到提高公司盈利率的办法啊!”思维培训大师幽默地说:“看来你不是一个好学生,我明明已经把如何想办法的思维方法传授给你了,你怎么还问我要?”他见企业家还是不明白,就讲了一个笑话:“有一个人想去钓鱼,于是他就到一家渔具店买了钓鱼竿和鱼钩,付完钱后他问售货员:‘买了你的渔竿和鱼钩就一定能钓到鱼吗?’售货员说:‘不能。’听到这种回答,那个人气愤地喊道:‘既然不能钓到鱼那你为什么还把它们卖给我?’”
听到这里,这位企业家也不好意思地笑了。

在思维培训过程中经常会遇到类似的事情,人们来接受培训总是抱着这样或那样的现实目的,有些人是想提高学习成绩,以便考上一个理想的大学;有些人是想改善经营困境,提高公司的盈利;还有些人是为了找一份好工作,想来镀镀金。当他们听到思维培训不能帮助他们达到这些现实的目的时,第一个反应就是失望,显然这些人没弄清自己的学习目的,也不明白思维培训究竟能给他们带来什么好处,就冒冒失失地来接受思维训练了,这种先上车后补票的人不在少数,这常常给思维培训带来许多不必要的麻烦。
那么,思维培训究竟有什么实用价值呢?又有哪些人需要接受思维培训呢?要弄清楚这些问题,我们首先要明确“体”与“用”的关系。大家都知道杯子可以用来盛水,也知道杯子的用途不仅可以盛水,也可以盛糖、盛酒、盛沙......如果说杯子是“体”,那盛水、盛糖、盛酒、盛沙等等都是杯子的用途,也就是“用”。而由此可见,没有“体”就没有“用”,“体”的优劣直接制约着用途的大小。思维训练的目的是提高思维素质,完善“脑”这个“体”,为脑的用途打好一个坚实的基础,至于每个人要用“脑”来做什么,则不是思维训练的任务,那是个人的事情。你可以用一个聪明的大脑来分析推理,也可以用它来想象创造;可以由他来绘画写作,也可以用它来科研经商。可以说有多少种职业就有多少种脑的用途,但是任何职业要想做好都离不开一个好的头脑,而思维训练的实用价值就在于它通过一系列的科学训练,培养出好的头脑,培养出一流的头脑,因此,那些希望提高和优化自己的头脑的人是最需要接受思维培训的。至于有了一个好的头脑用来做什么,这就是个人的问题了,这就象思维培训师一件最好的工具交给学员,至于学员用这件工具来做什么,则不是思维培训师所关心和能关心的问题了。

第五课 源与流

委内瑞拉的第二大城市马拉开波准备建立一个新的医疗中心,为此邀请了政界、金融界和医务界的有关人士进行讨论。他们一直讨论了3个多小时尚无结果。此时,一个跟随妈妈来的年仅10岁的儿童、向会议主持人提出了思考问题必须遵守的四个法则:
(1)先确定目标;

(2)再选择可能性;

(3)接着提出优先考虑的问题;

(4)最后再考虑他人的观点。

会议主持人并不因人废言,欣然接受了这位儿童的建议,不久,讨论会就得出了令各方都满意的结果。

那位提建议的儿童并不是思维天才,只不过他在学校里接受了科学的思维训练,因而能给成年人作思维向导。在委内瑞拉,政府用法律的形式明文规定,每个小学生每周必须用2个小时的时间来学习和训练自己的思维技能。各级各类学校都有"思维训练"课程,以提高学生的思维素质。

思维训练是目前世界上最流行也是最有效的智力开发方法,不过它并不是现代独有的专利,目前的思维训练是建立在最新的思维科学成果和古代的头脑训练术基础上的。早在古希腊时期,著名的哲学家苏格来的就创造了有名的"头脑助产术"。

据史料记载,苏格拉底相貌丑陋,不修边幅,整日在市场上闲逛。古希腊的市场上不仅卖物品,也卖思想 。 经常有人站在市场中面对观众发表演讲。有一天苏格拉底遇到一位年轻人,正在宣讲"美德"。

苏格拉底装作无知的模样,向年轻人请教说,"请问,什么是美德呢?"那位年轻人不屑地答道:"这么简单的问题你都不懂?告诉你吧,不偷盗、不欺骗之类的品行都是美德。"

苏格拉底仍然装作不解地问,"不偷盗就是美德吗?"

年轻人肯定地答道,"那当然啦:偷盗肯定是一种恶德。"

苏格拉底不紧不慢地说,"我记得在军队当兵的时候,有一次接到指挥官的命令,我深夜潜入敌人的营地,把他们的兵力部署图偷出来了。请问,我这种行为是美德呢?还是恶德呢?"

年轻人犹豫了一下,辩解道:"偷盗敌人的东西当然是美德。我刚才说不偷盗,是指不偷盗朋友的东西:偷盗朋友的东西肯定是恶德。"

苏格拉底依然不紧不慢地说,"还有一次,我的一位好朋友遭到天灾人祸的双重打击,他对生活绝望了,于是买来一把尖刀藏在枕头底下,准备夜深人静的时候用它结束自己的生命。我得知了这个消息,便在傍晚时分偷偷溜进了他的卧室,把那把尖刀偷了出来,使他得免一死。请问我这种行为究竟是美德呢,还是恶德?"

那位年轻人终于惶惶然,承认自己无知,拱手向苏格拉底请教"什么是美德"。

苏格拉底把自己的这种思维训练法称为"头脑助产术"。意思是说,正确的观念本来就在你自己的头脑中,但是你在挖掘的时候不得要领。苏格拉底不过采用了一些正确方法,使它们得以顺利地分娩"。

在现代社会中思维训练之所以受到人们的普遍欢迎,其中商业因素的推动力功不可没。由于企业始终处于市场竞争的最前列,因此所感受到的压力也特别大,要想在商海的急湍险流中生存,就必须有一流的头脑和创造力,在西方发达国家,大公司一般都比较重视对员工的培训工作,尤其是创造思维的培训几乎是总经理和高级主管们的必修课,因为他们实际工作中切实感受到接受过思维培训和没有接受过思维培训的效果是大不一样的。

1985年1月,世界著名的《时代周刊》评选出了一年一度的"世界名人",1984年度的当选者就是彼特·尤伯罗斯,他成功地组织了当年的洛杉矾奥运会。尤伯罗斯之前,举办现代奥运会简直是一场经济灾难。比如1976年的蒙特利尔奥运会亏损了10亿美元,1980年莫斯科奥运会,耗资竟达90亿美元,而尤伯罗斯组织的第23届奥运会,在洛杉矾市政府不提供任何资金的情况下,竟获得纯利润1.5亿美元,令全世界为之惊叹。

尤伯罗斯采用了什么魔法呢?

在接受《毕盛顿邮报》记者采访时,尤伯罗斯透露,在组织这次奥运会的过程中。他运用了许多行之有效的新观念和新创意;这些新观念和新创意的获得,很大程度上要归功于"横向思维法"。这种思维方法是国际思维训练大师德波诺创立的,在数年前德波诺所开设的"年轻总裁训练班"中,尤伯罗斯是其中的学员之一。

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第六课 生与死

在美国通用汽车公司的一次董事会议上,有位董事提出了一项决策议案,立即得到大多数董事的附和。有人说,这项决策能够大幅度提高利润;有人说,它还有助于打败我们的竞争对手;还有人说。应该组织力量,尽快付诸实施。

但是,会议主持人则保持了冷静的头脑,他说,"我不赞同刚才那种团体思考方式·它把我们的头脑封闭在一个狭小的空间里,这会导致十分危险的结果。我建议把这项议案搁置一个月后再来表决,请每位董事各自独立地想一想。"

一个月后,重新讨论那项议案,结果它被否决了。

用或生或死来形容思维的重要性绝不是耸人听闻,在当今这个高速度、快节奏、瞬息万变的信息时代,一个人如果没有良好的思维素质是很难跟上社会的发展步伐的,高智能、高强度的竞争要求人们不断提高自己的脑力,即提高思维效率和思维能力,只有这样才能在激烈的社会竞争中占据一席之地,不被时代所淘汰。尤其是那些雄心勃勃想成为社会竞争中的成功者和佼佼者的人,更是需要有高人一筹的智慧头脑,否则一个瞬间的决策失误或错误判断,就可能损失数亿美金和断送自己的一世英名,因此,那些有头脑的领导者无不重视提高自己的思维修养,因为他们清醒地认识到,他们是高级思维工作者,头脑是他们的职业资本,也是他们的最大财富。

伯利恒钢铁公司总经理西韦伯。曾为自己和公司效率极低而忧虑,于是他找艾维·李提出一个不同寻常的要求——卖给他一套思维,要求李告诉他如何在短短的时间里完成更多的工作。李说,"好!我10分钟内就教你一套至少可以提高效率50%的方法,"李给了西韦伯一张纸说:"把你明天必须做的最重要的工作记下来,按重要程度依次编上号码。早上一上班,马上从第一项工作做起,一直做到完成为止。再检查一下你的排列次序,然后开始做第二项。有一项工作要做一整天也没关系,只要它是最重要的一项工作就坚持做下去。如果你不建立某种制度,恐怕连哪项工作最为重要你也难以决断。请你把这个办法作为每个工作日的习惯做法。你愿意试用多长时间都行。然后送张支票给我,你认为这个办法值多少钱就给我多少钱。"

西韦伯认为这个思维方法很有用,不久就填了一张25000美元的支票给李。后来西韦伯坚持使用这套思维方法,在5年时间里伯利恒钢铁公司成了世界上最大的不受外援的钢铁生产企业。

事后西韦伯的朋友问他为什么给这样一个简单的思维方法支付这么高的报酬。西韦伯提醒他的朋友注意,这是他和整个班子第一次拣最重要的事情先做,他认为这是他的公司多年来最有价值的一笔投资。

现在不仅是领导者认识到思维的重要性,越来越多的普通人也意识到思维训练对他们的个人职业生涯起着至关重要的作用,一个人只有接受更好的思维训练,接受更多的思维训练,才能有更高的思维效率,更强的思维能力,才能在这个头脑型社会中脱颖而出。古人云:“天变,道亦变。”在信息时代,物质和金钱的价值大大贬值,头脑成为每个人的最大的财富,也是唯一的财富。

第七课 简单与复杂

在思维训练中首先遇到的问题就是要区分思维模式的简单与复杂和思维训练题的简单与复杂之间的关系。初学者,尤其是有一定经验和知识积累的初学者对简单的思维训练题一般不感兴趣,有些人甚至认为让他们进行这种简单的训练是对其智慧的侮辱。在他们看来只有复杂的问题才能与其头脑相配,简单的训练题无助于思维能力的提高。持这种观点的人不在少数,其实他们错在没有搞清楚思维训练题的简单与复杂并不是训练的关键,关键在于大脑的思维模式是复杂的模式还是简单的模式。对于一个思维模式简单的人而言,问题的信息内涵即使再丰富他也看不到,他的思维活动只会止于一个简单的层面上。有许多人自恃阅历丰富知识渊博,常常看不起一些小问题或简单的问题,在他们看来解决这些问题太容易了,简直就像让大学生计算1十1二?那么可笑。情况真的像他们想象的那样吗?还是因为他们的思维模式太简单,错误地理解了问题的实质。为什么儿童不理解1十1=2呢?为什么二进制的计算法则规定1十1二10呢?如果一个大学生对问题的思维水平仍停留在小学生的层次上,那么即使让他去解决复杂的问题他也只会以一种简单的思维模式机械照搬复杂的教条去处理,爱迪生和他的助手测量灯泡容积的故事就说明了这一点。

阿普顿是美国普林斯顿大学数学系毕业的高材生,对带他一起工作但没有大学文凭的爱迪生有点瞧不起。有一次,爱迪生让他测算一只梨形灯泡的容积。于是。他拿起灯泡,测出了它的直径高度,然后加以计算。但是灯泡不具有规则形状,它像球形,由不像球形;像圆柱体,又不完全是圆柱体。计算很复杂。即使是近似处理,也很繁琐。他画了草图,在好几张白纸上写满了密密麻麻的数据和算式,也没算出来。正忙于实验的爱迪生等了很长时间,也不见阿普顿报告结果,他走过来一看,便忍不住笑出了声,"你还是换种方法算吧!"只见爱迪生略一沉思,快步取来一大杯水。轻轻地往阿普顿刚才反复测算的灯泡里倒满了水,然后把水倒进量筒,几秒钟就量出了水的体积,当然也就等于算出了玻璃灯泡的容积。这时羞红了脸的阿普顿傻呆呆地站在一旁,恨不得找条地缝钻下去。

同样是测量灯泡容积,思维模式简单的助手只想到套用书本上现成的公式和计算法则繁琐地进行推算,而思维模式复杂的爱迪生却能迅速地找到一个简便的方法。这就是复杂思维模式与简单思维模式处理问题的不同之处,前者能从多个角度、多个层次去分析问题(即使是简单的小问题),寻找最佳的解决办法。后者只能从一个角度、一个层次去看问题,其思维活动的复杂程度并不是取决于其思维模式,而是由问题的复杂性决定的。如果用这样的简单思维模式去解决复杂问题,那就像用一台低档次电脑处理复杂信息一样,结果只有两种:或是死机,或是将复杂信息简单化处理得出一个简单的结论。

思维训练中简单的问题并不是用来解决的,训练的目的不是为了找到答案,而是为了雕琢思维模式使之复杂化,即培养多角度、多层次看问题的思维习惯。当然,使思维模式复杂化并不意味着将问题的处理繁琐化,去无事生非。恰恰相反,培养复杂的思维模式是为了使头脑有足够的"内存",当遇到复杂问题时能简便快捷地予以有效处理。所以,许多著名的科学家、艺术家或学者从不轻视小问题、简单的问题,反而认为只有能由小见大,能从简单中看到复杂,才算是具备一流敏锐的头脑。

第八课 低级与高级

如何划分思维的低级与高级是许多人关心的问题,在思维训练中初学者常常会把简单的思维视作低级的思维,把复杂的思维视作高级的思维,其实这是混淆了思维优劣与思维层次的关系。思维的高级与低级主要体现在采用何种思维方式上,一般讲抽象维方式比形象思维方式高级,创造思维方式比模仿思维方式高,辩证思维方式比逻辑思维方式高级,系统思维方式比还原思维方式高级,立体思维方式比平面思维方式高级等等,在思维训练中需要注意的是高级思维是低级思维的发展,低级思维是高级思维的基础,学习高级思维方式并不是说我们可以跨越低级思维方式不学,直接进人高级思维方式。比如,如果无视儿童的形象思维自然发展阶段,企图直接让他们一步跨入抽象思维层次,这不仅是不现实的,也是有害的,而当我们能纯熟地进行复杂的抽象思维的时候,形象思维方式是不是就不起作用了呢?当然不是,甚至有的时候形象思维会在抽象思维的基础上奇妙地获得新生,发展出一种更高级的形象思维方式 。 一些著名的科学家就常常运用形象方式来思考一些极度抽象复杂的问题,据爱因斯坦自己称,他在创立相对论,提出钟慢尺缩和时空弯曲时,在他头脑中这种时钟变慢、尺子缩短和光线在大质量物体附近弯曲的现象是实实在在、清清楚楚地看到了之后,才有一系列复杂推理和抽象论证过程。

由此我们可以得出以下结论:低级思维巧高级思维是树根与树干的关系,两者互为依存而不是各不相关。使思维由低级向高级发展,既不能采用拔苗助长的办法,也不能消极等待,一步一个台阶慢慢来。高级思维方式的学习有助于迅速提高思维的层次,开阔视野。低级思维方式的训练可以拓展根基为思维向更高层次发展创造条件。只有明白这一点才能在思维训练中把握准确的尺度,取得最佳训练效果。

遗憾的是许多人在思维训练中没有耐心认清这一点,他们急于学到能解决具体问题的方法和技巧,而对自己的思维处于哪个层次,是低级还是高级却不在乎。这样训练的结果可能是方法、技巧掌握了一大堆,但思维层次却没有一点长进。所以有经验的思维训练专家为了淡化初学者的解题意识,常常会设计大量的不是问题的训练题。诸如,请从否定视角和肯定视角分析"知识就是力量"这句话;请模仿动物的叫声和形体动作;请从外星人的角度看待人类社会等等。这些在常人眼里根本没有什么实用价值的训练,却能在不知不觉中转换和提升被训练者的思维方式,使其突破定型的旧的思维层次上升到一个新的思维空间。当然单纯习惯一种新的思维方式并不是最终目的,思维训练的最终落脚点还是思维能力的实用性训练,即提高观察问题、分析间题和解决问题的能力训练。但是为了接近这个目标有时我们不得不先远离它,否则,会陷于习惯思维方式的栅栏中而不能自拔。

心理学家曾做过一个利用动物找食物的试验:

做一个漩涡状的栅栏。先将食物放在栅栏的中心处,让动物从外向内寻找。由于动物沿着栅栏的通道向中心步步靠近,大多数动物都能找到食物。

如果将动物放在栅栏的中心处,把食物放在栅栏的出口处,由于动物由内向外走的时候,与食物的距离忽远忽近,动物不明白为了接近目标不得不远离目标,往往在靠近食物的栅栏通道处徘徊不已,不肯"离去",结果往往找不到食物。

从某种程度来说,人类并不比动物聪明多少,固执于习惯性的思维方式外壳的人比比皆是,对于思维方式的任何改变他们都持本能的排斥和恐惧态度,他们既希望"获得"又不愿"失去"。但是思维能力由低级向高级发展必须先始于思维方式的更新,这就像不经历蜕变就不能获得新生的道理一样。为了获得新的思维能力,先抛弃习惯的旧的思维方式是必须做出的牺牲。

第九课 过程与结果

通常在学校接受的教育主要是训练我们如何找到正确的答案,久而久之,答案被神圣化了。以致于在思维训练中许多人把能否找到正确的答案当做考核自己训练效果的标准。这种错误的观念常常导致思维训练走入歧途,变了味道。真正的思维训练关心的不是思维结果,而是思维过程。正确的思维结果只是正确的思维过程的附属品,一种自然回报。把寻找答案当作训练目标不仅会扰乱正常的思维训练,而且也是一种本末倒置的行为。当然,这并非说思维训练不注重结果,而是为了使受培训者学会更准确地观察问题、更高效地分析问题、更科学地解决问题,训练的目的就不能只是满足于获得一个答案那么简单。有时候找到答案并不是问题的关键,如何去找答案才是实质的核心。以发散思维训练为例。问题:说出钥匙有几种用途?一般人或许会想到钥匙可以用来开门、锁门、割绳子、做导电体、打人等等用途,从思维结果的角度看这个问题已经解决了,找到了问题所需要的答案。但从思维过程的角度看发散思维训练才刚刚开始,也就是说找到答案并不是训练的结束。不停地想答案才是训练的目的。即使到头脑空空什么也想不出来的时候,训练仍未结束还要继续想,因为只有经过这种强化训练才能真正激发出一个人的潜能,才能发现思路的局限性所在,并做有针对性的方法指导。

关注自己的思维过程而不仅仅是寻找答案,这是每个被训练者必须具有的觉悟。只有把注意力由关注外界变为内视自我,才能发现自己思维活动中存在的缺陷,才能有意识地去改进不足,完善自我。所以,聪明的教师在教学过程中从不把找答案放在第一位。而更多的是关注学生的思维过程的训练,有时甚至会故意出一些错误的问题。让学生学会自己从错误的迷宫中找出一条正确的道路,引导他们掌握正确思考的方法。

思维训练更关注思维过程还有另外一个重要的原因。那就是如果把整个思维活动划分为思维的起点——思维的过程——思维的结果3部分,那么思维起点的正误对寻找思维结果的影响是巨大的,用失之毫厘,谬以千里来形容也毫不过份。但是单纯检查思维的起点是不可能的,只有通过完整的思维过程,思维训练者才知道受培训者是从哪个角度,哪个层次看问题,其着眼点是什么。所以,如果没有完整的思维过程做分析资讯,思维训练指导者是无法做有效的训练指导的。而一般的知识教育则不管那么多,只要学生能正确无误地写出答案,教师就给高分,至于这个答案是押中的还是靠死记硬背记住的,或是走了许多弯路的思考结果,那就不是教师所感兴趣的了。关注的教育目标不同自然导致教育模式的不同,知识教育一般采取教师先向学生头脑输入知识,学生再原样准确无误地输出所学的知识的教育模式,所以,有时候学习知识变成了记忆力比赛或题海战术搏杀,完全脱离了知识学习的本意。思维教育是以学生的思维能力发展为中心,采取先由学生输出其所思所想的过程和结果,后由培训者指点其思维过程中的缺陷和需要改进完善的思维技巧,这种先输出后输入的教育模式充分照顾到了每个学生的个性特点,因此学习效果最佳。不过因为每个人的思维都千差万别,这也使得思维训练比知识传授难度更大,更富挑战性。

从某种角度来看,思维训练题的作用不在于它的实用价值,其主要功能是迫使头脑思维运转,使头脑深层次的一些缺陷暴露出来,思维训练题就像钓鱼用的"鱼饵",是为了将思维过程从头脑中"钓"出来而准备的。有许多人在思维训练过程中由于认识不到这一点,往往热衷于追问某某题的标准答案是什么,或陶醉于自己以为满意的回答中。以这种训练意识去进行思维训练无疑会拣了芝麻丢了西瓜,深入宝山而空回,是收不到什么实际训练效果的。

第十课 方法与训练

思维方法是人们从无数次思维活动的经验和教训中总结出来的智慧结晶。思维方法可分两大类,一类是怎样提高思维智能的思维方法。例如形象记忆法可以提高记忆力,联想创造法可以提高创造力等等。一类是怎样科学地观察问题、分析问题和解决问题的思维方法,例如辩证思维法、逻辑思维法、反向思维法、系统思维法等等。一个人在思考问题时,无论他自己是否意识到,在他的思维过程中总有某种思维方法在起作用。学习各种思维方法有助于根据不同的实践需要,选择行之有效的思维方法来指导自己的思维活动,减少思维的盲目性,提高思维的效率和成功率。

但是,在实际思维训练中人们却常常容易犯将思维方法学习简单化的弊病,许多人以为只要知道了思维的方法或技巧,就等于有了超人一等的思维能力。其实这是一种误解,虽然掌握正确的思维方法后可以立即大大提高思维的效率,是迅速提高思维能力的一条捷径,但掌握思维方法与将它转化为思维技能之间还有一段很长的训练过程要走,即只有经过长期大量的思维训练,我们才能在思维实践活动中纯熟地应用思维方法具体指导各种各样问题的解决。这就像一个人要想学会如何游泳光知道游泳的技巧和方法还不够,他还必须长时间在水里进行训练才能将所学的游泳技巧和方法转化为游泳技能。如果他还想成为游泳冠军,还必须有个人的教练指导,制定适合个人特长的训练计划,付出比别人更多的努力才有可能技压群雄。达·芬奇画蛋的故事,也许能让我们更深刻地领悟到技能训练的重要性。

达·芬奇是意大利文艺复兴时代的伟大画家。他的名画《蒙娜丽莎》的迷人的微笑,《最后的晚餐》中耶稣和众门徒的微妙的心理,给人以难忘的印象。

达·芬奇的成就是与他的老师费罗基俄严格训练分不开的。他培养达·芬奇有一个高明的办法,那就是让达·芬奇画蛋。

达·芬奇的父亲原想让自己的儿子成为一名受人尊敬的律师。但是达·芬奇却喜欢画画。他从小就显示了自己的绘画天赋,父亲被他的才能和爱好征服丁,14岁那年送他到欧洲的艺术中心佛罗伦萨,拜著名的画家和雕塑家费罗基俄为师。

学习的第一天,费罗基俄给小达·芬奇布置的功课是画蛋。让他横着画,竖着画,正面画,反面画。以后也是天天如此,画蛋画了一天又一天。

画了一段时间,达·芬奇厌倦了。他想,画蛋有什么技巧呢?圆不圆,方不方的,单调得要命;就是画蛋画得好,将来又有什么用呢?有一天,他向老师诉苦说,天天画蛋乏味得很,为什么要天天画蛋呢?

费罗基俄回答说:"要做一个伟大的画家,就要有扎实的基本功。画蛋就是锻炼你的基本功啊。你看,1000个蛋中没有2个蛋是完全一样的。同一个蛋,从不同的角度看,它的形态也不一样。通过画蛋,你就能提高你的观察能力,就能发现每个蛋之间的微小的差别,就能锻炼你的手眼的协调,做到得心应手。"达·芬奇听后觉得很有道理,从此他更加认真地学习画蛋,天天对着蛋画,努力将各种绘画技巧融于其中,一点也不感到单调。经过3年多的练习,他的手仿佛有了感觉,想画什么就画什么;画什么就像什么。这种艰苦的基本功训练为达·芬奇打下了坚实的基础,使他的艺术才能放射出夺目的光芒。

然而在思维训练中,许多人恰恰忽视了思维技能训练的重要性。或不愿为此付出汗水。他们热衷学习各种各样的思维方法和技巧,不进行艰苦细致的思维技能训练,这种训练方式如同纸上谈兵,是经不起实践考验的。

忽视思维方法的细致训练还存在另一个弊端,那就是不能真正领悟到思维方法的精髓。思维方法的指导性作用决定了它的内容不可能太复杂、太具体,不能像实践方法那样细致入微,具有很强的具体可操作性,否则就不能适用于指导不同领域内的思维活动。可以这样说,思维方法适用范围的大小,同它的抽象程度成正比,适用的范围越广,就越抽象。这就如同手中的火炬,举得愈高,照得愈远,然而在握柄的下方投下的阴影就愈大。照得愈远,其生命力就愈强,适应范围愈广,但向具体实践方法的转化层次也就随之增多。那么,如何才能将简明的思维方法转化为不同层次,不同具体内容的实践方法呢?除了与大量具有丰富内涵的思维训练题相结合外别无他途,只有与具体的现实的问题相结合,思维方法才能显示出其多姿多彩的智慧内涵。

所以,我们说在思维训练过程中,大量的训练是主要的,科学的方法是重要的。不重视方法的学习,大量的训练只是低水平的重复,劳而无功。不加强训练,学到的方法就转化不成技能,是在纸上谈兵没有实用价值。思维方法的学习和思维技能的训练。根本是两个过程,是不能相互替代的。厚此薄彼或缺少其中任何一环。都不能算是科学的思维训练。

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第十一课 定型与活化

在思维训练过程中,常常有人会发出这样的疑问:既然思维训练的目的是让思维灵活,让头脑更富有创造力,那么学习固定的思维方法或进行长期的思维训练会不会导致新的思维定势出现,会不会让思维以新的形式"画地为牢"呢?

对于这些问题我们应当从两方面来分析,首先,应当认识到思维定型或形成思维定势是思维发展的必然趋势,是不可避免的。问题的关键是如果我们的大脑不能有意识地塑造高效的、正确的思维模式,那么任其自由发展,则有可能形成低劣的、错误的思维模式。这就像学习写毛笔字一样,如果没有人教我们如何正确地执笔,如何摆正字的间架结构、不同格式的书法的运笔法则和技巧,只靠我们自己去摸索、去自由发挥,绝大多数人可能只会止于涂鸦乱抹的水平,永远无法窥视书法的艺术境界。所以,思维定型或形成思维定势并不可怕,可怕的是错误的思维定型和形成低劣的思维定势。据统计,思维定势可以帮助人们解决每天所碰到的90%以上的问题,许多学识渊博、经验丰富的专家,常常能既准又快地解决本专业的难题,其原因就在于他们的头脑中形成了大量的解决各类问题的高效思维定势。

其实,思维教育与知识教育的最大区别不是有没有思维训练。每个人从出生伊始就在接受着各种各样的思维训练,儿童时期接受父母的训练,上学后接受老师的训练,从小学到大学十几年的时间里,成千上万次的考试和数不清的作业练习都是在对头脑进行着思维训练,不过这种思维训练是在无意中进行的,是知识积累过程的附属产品。知识教育最关心的还是知识的积累速度,把知识的系统学习当作教育的核心任务,这样就难免形成知识灌输的教育模式,使思维畸形发展定型。思维教育是把发展学生的思维能力。培养正确的思维方式放在教育的中心位置,知识的学习是围绕着思维的训练展开的,这时的思维发展不再是一种无意识的盲目行为或为达到某一功利目标的畸形强化,而是科学的、系统的刻意训练。古人云:工欲善其事,必先利其器。如果把知识教育比做"善事"教育,思维教育就是"利器"教育。虽然在做事的过程中可以利器,但利器终究不是做事的目的,其效果肯定不如系统地去"利器"。这就像两个人都在进行跑步训练,其中的一个关心的是跑了多少公里,离终点还有多远。另一个关心的是跑步姿式和技巧的训练。最后的训练结果可能是一个人跑了很远的路途但形成了错误的跑步姿式,另一个人跑的里程虽然没有前者多,不过跑步技巧训练有素,懂得怎样跑得更快、怎样降低体能消耗。这时候如果让两个人进行一场比赛,优胜者一定是后者。在信息时代,知识更新周期越来越快,以前学过多少知识已经不重要了,要想在激烈的竞争中获胜,你的获取知识的能力、运用知识的能力和创造知识的能力就必须比别人更优秀,接受过更系统的专业训练。所以,在思维训练中让思维定型不仅是必然的也是必需的,问题的关键是我们怎样让思维定型和塑造什么类型的思维模式,才能使头脑最大限度地发挥其智力潜能。

其次,思维训练并不只是一个简单的思维模式生成训练,它还包括思维活化和思维创新等训练。这些训练是专门用来解决思维定型导致头脑僵化的问题。从某种程度讲,所有的思维定势都对头脑具有一定的束缚作用,而已经定型的思维模式要想改变更是困难重重,所以,人们常说:"江山易改,本性难移。"思维活化训练就是为了使思维摆脱定势的束缚、超越固定模式的局限而设计的训练。这种训练能把思维从无意识的被束缚的"睡态"中唤醒,超越旧的思维层面,从更高的位置俯视自己的思维活动,这时所有的思维定势和思维模式都成了思维的"工具"和"奴隶",而不再是控制思维的"枷锁"和"主人"。

有位著名的画家曾把艺术家比做蝴蝶。他说:"起初,它只是一条蠕动的毛毛虫。为了能飞起来,它先结了一个茧,把自己禁闭在内化作蛹而彻底变形。最后,也是最重要的就是,它得从茧中挣脱出来,才能自由地翱翔于天空中。茧子即是艺术家在早期必须刻苦学习的技法和接受的教育。"

不学习技法就不能脱离初级的蒙昧,而学了技法不能超越,就只能一辈子被封闭在"茧"的狭小空间之内。要想能自由地翱翔于广阔的天地之间,就必须努力挣脱"茧"的束缚。艺道如是,思维之道又何尝不是如此。

第十二课 潜能与技能

思维训练的目的归根到底是为了开发个人的智力潜能,但有些人却认为只有那些智力方面存在缺陷或弱智者才需要进行思维训练,至于那些天资聪慧的孩子或有成就的成年人则无需接受什么智力开发。持这种观念的人不在少数,但其荒谬之处也是显而易见的,这就像是在说:我的孩子有体育天赋,我希望他将来能成为一个足球明星,不过我不想让他接受什么专业的体育训练,等他长大后自然就有资格驰骋绿茵场上,只要他不缺胳膊缺腿就行了。这种观点错以为只要一个人有某一方面的天赋,将来就可以自然而然地成为某一方面的天才。但现实却是并非有音乐天赋的人都可以成为音乐天才,并非有运动天赋的人都可以成为体育明星。天赋只是一种潜能,只有经过长期的技能训练才能将它转化为现实的能力。

严格地讲,智力开发是一种智力天赋潜能开发的行为。每个人的智力都存在着巨大的潜能,我们所使用的只是其裸露于表层的极少一部分。智力开发就是为了把大部分潜藏的智能转化为现实的智能,如果一个人没有什么潜能可挖,也就无从谈起什么智力开发了。众所周知,只有那些具有音乐天赋、体育天赋的儿童才会被层层选拔,进入特殊的学校接受最高水平的训练以求充分挖掘其潜能,而对那些资质平平的孩子,人们很少在他们身上投入过多的精力和金钱,因为投入再大也不见得有什么成效。智力开发也是一样,只有有潜能、有天赋的人才有必要接受智力开发,智力资质平庸者或弱智者即使想开发也无潜力可挖。

大脑具有注意力、记忆力、观察力、理解力、推理力、想象力、创造力、思考力、洞察力、内省力这10种思维智能,而每个人都会有一种或多种思维智能具有超常的天赋、找出这些特殊天赋并施以最佳的教育就是思维训练的工作之一。遗憾的是绝大多数人的思维智力潜能没有得到 及时的开发,任其随着年龄的增长而萎缩退化,这不能不说是一种巨大的智力资源浪费。用迸废退的进化原理不仅适用于肢体也适用于头脑。更可怕的是有的时候为了追求一些毫无价值或功利性的目标,家长或学校所采取的错误教育方式还人为地扼杀孩子们 的一些宝贵的思维天赋,加速这种退化进程。对人而言最宝贵的财富就是大脑的智力资源,如何充分挖掘和发挥这种资源难道不是最重要的事情吗?可是从小到大又有谁系统地告诉我们应该如何正确使用我们的大脑呢?由此可见,智育确实到了该认真反思的时候了。

有一些教师把思维训练视作一种智力性娱乐或思维放松运动,是对传统知识教育的一种补充,这显然是大大低估了思维训练的作用。思维教育的核心或思维训练的核心是把大脑的思维当做一种技能来进行训练,就像是训练绘画技能、口才技能、运动技能一样。思维的本能不等于思维的能力,任何一种能力的形成都是反复的技能性训练的结果。没有人生来就会说话(尽管人有说话的本能,,也没有人天生就知道该如何思维,这些能力都是在后天的训练中培养出来的。而要想不断地提高自己的思维能力,就必须把思维视为一种技能反复训练。在当今的信息时代,不论是科学研究、艺术创作、军事决策、广告策划。企业经营,还是读书学习、人际沟通、自我规划、事业发展都需要有高超的思维能力,因为我们正处在一个高智能的时代,提高思维能力不再是对某类职业某类人的要求,它已经渗透到社会生活的各个层面,成为对所有职业所有人的要求,这是我们这个新时代的竞争游戏规则决定的,要想参赛就必须遵守这种规则,否则只会被无情地淘汰出局。

把思维当作一种技能来训练是对智力的一种专业化要求。在过去,虽然没有人觉得还需要有人专门教给他如何思维,但并不意味着永远都不需要。在远古时代人类不识字不是照样可以生活得悠闲自在吗,但现在你试试看,不要说不识字,现代的各种基本技能缺少哪一样都会让你活得很"难看"。

虽然思维技能的类型繁多,层次各异,但思维技能的训练却并不复杂,其核心训练主要分两部分,一一是根据问题的类型、难易、简繁,训练把思维方法转化为实践方法的能力。以反向思维法为例,在学习万面转化为反例证明法、逆反推理法等;在商业方面转比为人弃我取、薄利多销等;在军事方面转化为以进为退、出其不意等。二是训练综合运用各种思维方法解决问题的能力。这包括运用多种思维方法解决同一问题的能力训练和运用一种思维方法解决不同问题的能力训练。思维技能的训练是培养和提高思维能力的关键环节,因此,它的训练效果好坏直接决定思维能力的高低强弱。由于受重知识学习、轻技能训练的传统教育观念影响,许多人在思维训练过程中,往往只重视学习思维方法,不抓思维技能训练,这就像只死记硬背游泳口诀,不下水亲身实践一样,其效果可想而知。

第十三课 思维与知识

在思维教育中,一派人认为既然提倡思维的重要性,那就没必要再过多地学习知识了;另一派人认为思维训练主要是思维方法的学习和思维技能的训练,与知识的关系不大。这两种观点反映了对知识相思维认识的肤浅性,是从知识教育的极端走向了思维教育的极端,因此,也是绝对错误的。

思维与知识的关系无疑是非常紧密的。没有大脑思维的创造性活动就不会有知识的产生,而不同时代人们的思维活动又都是建立在相应的知识层面上的,所以,尽管思维和知识是两个相交的圆,但是绝对脱离知识的思维训练是不存在的,也是不现实的。而且随着思维训练的层次提高,难度加大,对被训练者的知识修养要求也会越来越高。因为,你不可能让一个丝毫不懂系统论的人明白什么是真正的系统思维,也不可能对没有专业知识背景的人进行深入的专业思维训练。这就像生活在沙漠地区的人仅凭道听途说是永远无法真正想象出大海的波澜壮阔。同样的道理,没有现代知识背景的人也不可能真正养成现代的思维方式。

在思维训练中有相当一部分时间是专门用来学习知识的,不过这种知识学习是服务于思维能力发展需要的,是为思维的层次进化打基础的,我们称这类知识为智慧型知识,它包括科学、政治、经济、军事、艺术、文化、经营、管理、社会学、逻辑学、心理学、哲学等各个领域的核心知识。有时候为了活跃思维、更新观念,还必须学习一些最新、最前沿性的知识,这时候,新知识学习过程本身就是一种思维训练。

不过绝大多数情况下思维训练不主张将大量的宝贵训练时间用来学习知识,因为这不是思维训练的要点,思维训练主要还是训练大脑如何更好地获取知识、运用知识和创造知识,以及充分开发大脑的潜在思维智能,提高思维的效率和成功率。如果把知识比喻成杠杆,那么大脑的思维就像使用杠杆的手臂,知识教育的目的是尽量延长杠杆的长度,思维教育是想方设法增强手臂的力量,作功的手臂的力量越大,杠杆的作用就越能得到充分发挥,思维训练的重要意义就在于此。不过如果没有杠杆而空有手臂,那手臂的作用也极其有限。

虽然,专业的系统的思维训练可以使思维能力有突飞猛进的提高,但这种提高只是定性的,只有经过大量的思维实践活动的锤炼,这种定性的思维能力才能巩固下来。俗话说:师傅领进门,修行在个人。知识学习和工作实践就是最佳的思维"修行"机会,只有充分利用这些机会,思维能力才能得到实质性提高。因为无论多么系统的思维训练都不可能将所有的现实性问题全都涉及到,生活的变化永远超出课堂中的想象。

在传统的智力训练中,训练的内容多为一些数学推理或逻辑思辨题,这些内容或是离现实太远或是没有什么知识内涵,兼之没有什么明确的训练指导思想,因此,只能被当做一种智力娱乐消遣。思维训练则不同,它要求训练者不能回避现实需求,即人们希望学到"真才实学",能帮助他们解决实际问题。而要培养实用性和专业性极强的思维技能,思维训练教程的内容就不能脱离现实和没有专业知识内涵。比如,要培养企业家的思维能力,培训者首先必须对企业家的思维活动内容和思维方式有比较准确的认识,并能找出其思维方面存在的问题。如果是专业思维技能上的问题,就必须设计有针对性的专业思维训练内容。其次,在思维训练中培训者还必须对受培训者的专业性思维活动作出准确的评判,对在什么地方,错在什么地方,哪些地方需要提高,哪些地方需要改进……在如此循环往复的思维交流中势必会涉及大量的专业术语和专业知识,而没有一点企业经营知识的人是搞不好这种专业性思维训练的。

由此可见在思维训练申,思维和知识并不像有些人想象的那样,井水不犯河水界线分明。知识是思维之本,思维是知识之魂。它们在某一层次上谁也离不开谁,在另外一个层次上又各行其道。不重视知识性,思维训练只能止于一个低层面上;过于重视知识性。思维就永远不会超越知识。不学习知识我们就不能站在巨人的肩膀上,而不学会思维我们就只能站在巨人的肩膀上,无法振翅高飞,自由翱翔于更广大的空间。事情就是这样奇妙地矛盾,这也许就是所谓的辩证统一吧。

第十四课 智愚与优劣

一个智力一般但却有着强烈的求知欲、探索精神的少年与一个屡获数学奥林匹克冠军但兴趣单一、知识面狭窄的申学生相比,谁更聪明?谁未来的成就会更大些?

作为一名思维训练者他首先应当明白,思维训练的第一目标是培养健全的心智·其次才是专业化、实用化的思维技能训练。忘掉这一点,思维训练就会沦落为一种不道德的训练,一种为追求优胜而畸形发展思维能力的手段。最好的思维训练不是培养出一个专业天才,而是培养出一种健康活泼、充满对生活和生命热爱的,思维成熟的心智。所以,在思维训练中如无必要一般对学生的思维状况不宜作优劣评价,而应以鼓励、表扬为主。要让学生感到自己能干,有成就感。有追求上进的激情是最重要的,在思维训练中不存在谁比谁更聪明的情况,那种把人分为三六九等的优劣评价方式不适用于思维训练。因为思维训练只是一种演习,在现实的大舞台谁也不敢保证自己一定是主角。一个在学校智力平平的二流学生,在社会上也许会闯出一番大事业。而一个在学校被老师视为品学兼优的学习天才,离开学校后也许会迅速变得碌碌平庸,终生一事无成。所以,在思维训练中给学生划分智愚等级是没有任何价值和现实意义的。学生们需要的是知道自己错在哪里和今后改进完善的方法,再加上一点点鼓励,仅此而已,就这么简单。至于每个学生能达到哪个层次,那是由个人天赋和教师的训练经验决定的。一个力量型运动员无论怎样勤学苦练也不可能夺取长跑冠军,而在相同天赋的情况下明师更能出高徒,所以,在思维训练中责备学生无能是不公正的,学生的无能很大程度是教师的教导无能所致,与学生本身的智慧无关。

传统教育中金字塔结构的悲剧在于我们把这个结构最底层的每个成员都当做会升到塔尖的人来教。教育的内容是为塔尖的少数人设计的,而不是为了塔底或塔半腰的大多数人。绝大多数学生毕业后才发现,现实社会的竞争规则与学校的完全不同,有许多对他们未来发展更有价值的知识和技能他们在学校并没有学到。思维训练虽然追求的是智的提高,但却拒绝以智愚对学生进行等级划分评价,是因为思维训练把学生放在中心位置,追求的是每个学生的个性化智力发展。让一个科学家和一个艺术家比较谁更聪明,谁的价值更大,显然是不可能分出智愚或优劣的,因为这是两种形态完全不同的智慧。同样的道理,让一个记忆力超常的孩子与一个想象力丰富的孩子比较谁更聪明,显然也有失公允。这就是为什么思维训练最注重智力开发效果而不以智愚做等级评价标准的原因。把学生从金字塔式的优劣角逐中解脱出来,针对每个人的智力天赋和兴趣爱好,着重塑造他们不同形态的智慧之美,这样就不会再有谁是第一,谁是第二之争了,因为大家都是独一无二的,都是不可替代的。

针对每个人的思维天赋,有针对性地因材施教,这是思维培训师的基本觉悟,没有这等智慧是做不好思维培训师的,只会又演化为知识的统一传授。整齐划一不是思维训练追求的目标,先塑造健全的心智后追求头脑个性化发展才是正确的思维培训之道。所以,只有能使自己的学生各具特色的思维培训师才是最成功的思维训练专家。

随着信息社会的超速发展,高等教育将日益普及化、大众化,届时高学历人才过剩将成为必然。人们将会发现,信息时代的智力竞争不再是简单的知识拥有量的较量,而是深化为内智力的较量。比赛谁更有想象力,谁的创造性思维能力更强,谁的头脑更独一无二不可替代……告别了人才短缺的时代,教育走个性化的道路已是潮流所指大势所趋,如果再按照传统的大工业生产式的教育模式培养学生,那种干脸一面型的"人才"毕业之日,也就是他们失业之时。从未来发展的角度来看,社会竞争会更加激烈,但新的机遇、新的需求也会层出不穷,这就要求人们的头脑思维更加个性化,只有这样才能从特殊的思维视角发现这些新机遇、新需求,进而创造出一方属于自己的新天地。法国伟大的文学家雨果曾经意味深长地说:"我们虽然不能超越那些天才,但却可以和他们并驾齐驱。怎样才能做到这一点呢?——那就是要和他们不一样。"

思维训练的目的就是要挖掘我们的大脑潜能,培养独特的、一流的头脑。对于独一无二的头脑来说,再评价它的智愚和优劣还有什么意义呢?

第十五课  国外思维培训咨询状况

在国外,思维科学研究以及思维培训咨询工作开展得较早,且成果比较突出。例如,在美国,1939年通用电气公司对其职工开设了"创造力培训课",职工的创造发明能力有明显提高。1941年,美国纽约bbdo广告公司副经理a·f奥斯本的《思考的方法》一书出版,书中总结制订了激发创造智慧的著名的"头脑风暴法"。


这一方法的切实可行和卓有成效,使它受到世人瞩目并迅速得到推广。在以后的许多年里,他又相继出版了一系列关于创造性思考方法的著作,并且在美国许多著名的大学里开设此课,结果发现人的创造力(智力的核心成分)是可以通过训练而提高的。例如,他对350名大学生进行了14个月的训练,结果发现大学生的创造力显著提高。后来进一步研究发现,这一结果不仅可以使年龄大的学生获益,也可以使年龄小的学生获益,而且效果在男女身上都会出现。由于奥斯本在创造学方面所起的开拓者与奠基人的作明,被誉为"创造学之父"。

在日本,20世纪40年代左右便开始了对个体智力开发的工作。到20世纪60年代政府便参与开发国民智力的工作,提出发展国家经济的关键是培训人才。到20世纪70年代,各种各样的智力开发学校、学会、组织广泛产生,一些大的公司也开设了开发智力方面的课程,训练自己的员工。例如,丰田汽车公司成立了"发明创造委员会",其下属的各个部门都有许多创造发明的小组。而且电台也开办类似的节目,激发国民的创造积极性。1982年的一份调查材料表明,当时日本已经约有40%的企业对职工进行了关于创造性思维和技法的教育。日本国民(包括家庭主妇在内)每年进各种创造发明学校学习的人至少有50万。日本国民每年向专利厅申请专利的项目早已达到60万件。从全球范围来看,全世界的发明者,每三个人当中就有一个是日本人。不少学者对此发表这样的议论:对于一个国家的富强来说,具有群众性的创造发明优势,比只拥有少数的稀世之才,其作用要更大得多。日本有的学者甚至这样说:如果每个日本人每年都能申请一项专利的话,那么,日本不需要再担心自己的国土狭小和资源贫乏了。

在前苏联,政府十分重视智力开发工作。首先表现在部分大学开设有56个学时的智力开发课程,而且各地建立了各种各样的创造发明学校。到20世纪80年代初,各地建立了100多所创造发学校。系统开设创造发明的课程。最为著名的就是在阿塞拜疆建立了世界上第一所发明创造大学。该大学的任务是训练学生具备解决各种发明创造性课题的能力,培养具有各种发明创造才能的人才。

南美洲的委内瑞拉大概是最早成立"智力开发部"的国家,政府任命马迦多博士为部长,在全国推行思维训练教育,马迦多博士排除各种习惯势力的干扰,历时多年,终于大见成效,全国一共培训10万多名思维培训教师。现在,委内瑞拉政府已经用法律形式明文规定。每个小学生每星期必须用2个小时的时间,来学习和训练自己的思维技能。各级各类学校都有各类"思维训练"课程,为整个国民素质的提高打下了良好的基础。

据报载,委内瑞拉的第二大城市马拉开波准备建一个新的医疗中心,为此邀请了政界、金融界和医务界约有关人士进行讨论。他们一直讨论了3个多小时尚无结果。此时,一个跟随妈妈来的年仅10岁的儿童,同会议主持人提出了思考问题必须遵守的4个法则:(1)先确定目标;(2)再选择;(3)接着提出优先考虑的问题;(4)最后再考虑他人的观点。

会议主持人并没有因人废言,接受了这位儿童的建议。不久,讨论会便很快得出了令各方都满意的结果。那位提建议的儿童并不是什么思维天才,只不过他在学校里接受过横向思维方法的训练,因而能给成年人作思维向导。

随着社会的迅速发展,智力竞争也越来越激烈,怎样最大限度地挖掘个体的智力潜能已经成为世界各国日益关注的战略性问题。


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