卧看春秋负平生
2003-12-05, 01:56 PM
[ 文教视线专栏作家：周士君 ]来源：[ 搜狐教育 ]
时下，全社会发起了“外语高烧”，作为母语的汉语反而无所谓了。笔者认为，这种畸形的“外语热”若任其蔓延，不仅会产生不应有的“母语危机”，而且很可能对我们的传统文化发生诸多负面的影响。
首先，畸形的“外语热”导致许多学校视外语教学为第一要务，甚至促使学生间出现了“单打一”的不良现象，其结果则很可能会误“国人”之子弟。因为“外语热”的蔓延，许多学生在对待外语的态度上暴露了“涉外狂燥症”，他们抱着功利主义的观点对待外语学习，甚至把外语当成了一块“敲门砖”。据一些大学教师反映，考英语四、六级证书的学生们上其他专业课不听讲，却忙着背外语单词。更有一批怀抱出国梦的学生，投身于考“托”大军，干脆用大部分专业课的时间，“疯狂”地背CRE两万词汇。如此“单打一”的主攻外语一门功课，即便其四年后真能美梦成真地走出国门，那这些学生带走的也只能是专业的荒废和枯燥的记忆，剩下的也仅仅是一只能考高分的语言空壳！经如此“外语热”洗礼出来的学生，不管是其专业素质，还是文化素质，恐怕都难以真正“达标”。故而他们即便走出过门，也不会成为中华文明的传播者，甚至会成为一个仰人鼻息的跟屁虫。
其次，畸形的“外语热”不可避免地给学生设置母语和传统文化的“认知障碍”。按说，双语教学的出现，应该是我国教育事业发展的新标志，但在实际操作中，多数学生家长和教师均在中小学双语班的教学和学习上踏入了不同程度的误区，甚至错误地认为双语班里的学生对母语中文话使用得越少越好。而衡量双语教学的指标更是容易向外文倾斜，以至于教师常常在教学实践过程中以单纯练习外文为教学手段，从而忽视了对本学科知识包括与母语紧密相连的传统文化知识的讲解传授，最终导致本末倒置的恶果。对于国人而言，中小学的学习是掌握本国语言文化基础知识的关键时期，双语教学的目的也是培养具有国际眼光并拥有外语交流能力的中国人，可如今若把其演变成为单纯的外语教学和单语教学是绝对不利于学生成长的。故有教育专家认为，没有扎实的母语中文基础，第二语言的外文也绝对难以学好，故对中文母语的学习与训练应该是中小学生一个始终松懈不得的重要任务。实际上，对于绝大多数国人来说，作为第二语言的外语只是一个语言工具，能够达到交流的目的就足够了，没有必要过分地追求并达到和母语达到同一水平这个过于苛刻的层次。可是，由于时下畸形的“外语热”尤其是双语教学中存在的诸多弊端，使得许多学生毕业后发现，自己的母语表达有明显向外语迁移的倾向，有时甚至出现了外语语法结构套用的中文表达方式的现象。而那些母语水平还在萌芽阶段就被纳入双语教学模式接受训练的儿童，就更容易产生思维和语言表达上的混乱。
由于双语教学的影响，学生的语文知识大打折扣。语文课的任务就是培养和提高学生的母语表达能力和文字的鉴赏水平，以增强学生对传统文化的了解。同时，语文除了培养学生听说读写能力，还起到对文化心理进行塑造的作用，而搞母语教育就是要培养学生这样一种民族的文化心理，而为了完成双语教学任务，教师则必须用外语讲授，结果导致本末倒置和认知混乱。故对中小学生而言，考虑到逻辑思维的养成和稳定性，双语教学理应在掌握好母语的基础上再行实施。国外也有学者强调，双语教学不宜在小学阶段实施，因为小学是学好母语的关键时期，而学好母语则有助于学生对第二语言的理解和掌握。可目前在我国，从幼儿园到中小学直至大学，我们都过多地强调学生将学习注意力集中在外语上，结果使许多考出TOFLE和GRE的人，中文的应用能力却低得可怜，行文常常词不达意，甚至对许多中国经典名著也一无所知。
其三，畸形的“外语热”长期肆虐还可能造成中华传统文化的传承困难。作为一个有开放心态的中国人，当然要有一个多元的心态以能够接受不同的文化。但对世界而言，中文及中国传统文化所起到的影响和作用同样也是巨大的，中华文明作为世界文明的一个组成部分，为世界进步曾做出过并仍正做着突出的贡献。所以，尊重历史、传承文明，更应该是现代中国人一份义不容辞的义务和责任。可是，在畸形的“外语热”的熏陶之下，许多国人由于重外文轻中文而导致的母语水平不达标，以及对传统文化认识上的局限，恐怕使其无法承担起这样的重任。尤其今后若没人下力气去学自己的语言及文学，中华民族优秀的文化传统又将如何延续？都会成为一个不小的问题。
再者，世界各国也都极为注重对自己传统文化的保护，而对于文字这样使传统文化得以传承的载体尤其如此。印度在建国后，便花大气力复活其梵文这个早已死去的古代文字，而法国政府为了维护纯洁法语、对抗英语的话语霸权，更是不惜“血本”。可我们中国人何以对维系传统文化的汉语言文字就如此绝情，甚至非要认定它是落后的根源务必铲绝而后快呢？
中文的丰厚悠久和诉诸直觉的灵性，几乎令世界所有文字无与伦比，故而摧残或抛弃中文就如同是在向原始森林施以刀斧。因此，我们理应当树立正确的教育理念，把汉语言教育当作培养我们的民族情结、民族文化乃至民族精神的一种手段和载体，以维系作为母语的中文和中国学生之间的亲情联系。
时下，全社会发起了“外语高烧”，作为母语的汉语反而无所谓了。笔者认为，这种畸形的“外语热”若任其蔓延，不仅会产生不应有的“母语危机”，而且很可能对我们的传统文化发生诸多负面的影响。
首先，畸形的“外语热”导致许多学校视外语教学为第一要务，甚至促使学生间出现了“单打一”的不良现象，其结果则很可能会误“国人”之子弟。因为“外语热”的蔓延，许多学生在对待外语的态度上暴露了“涉外狂燥症”，他们抱着功利主义的观点对待外语学习，甚至把外语当成了一块“敲门砖”。据一些大学教师反映，考英语四、六级证书的学生们上其他专业课不听讲，却忙着背外语单词。更有一批怀抱出国梦的学生，投身于考“托”大军，干脆用大部分专业课的时间，“疯狂”地背CRE两万词汇。如此“单打一”的主攻外语一门功课，即便其四年后真能美梦成真地走出国门，那这些学生带走的也只能是专业的荒废和枯燥的记忆，剩下的也仅仅是一只能考高分的语言空壳！经如此“外语热”洗礼出来的学生，不管是其专业素质，还是文化素质，恐怕都难以真正“达标”。故而他们即便走出过门，也不会成为中华文明的传播者，甚至会成为一个仰人鼻息的跟屁虫。
其次，畸形的“外语热”不可避免地给学生设置母语和传统文化的“认知障碍”。按说，双语教学的出现，应该是我国教育事业发展的新标志，但在实际操作中，多数学生家长和教师均在中小学双语班的教学和学习上踏入了不同程度的误区，甚至错误地认为双语班里的学生对母语中文话使用得越少越好。而衡量双语教学的指标更是容易向外文倾斜，以至于教师常常在教学实践过程中以单纯练习外文为教学手段，从而忽视了对本学科知识包括与母语紧密相连的传统文化知识的讲解传授，最终导致本末倒置的恶果。对于国人而言，中小学的学习是掌握本国语言文化基础知识的关键时期，双语教学的目的也是培养具有国际眼光并拥有外语交流能力的中国人，可如今若把其演变成为单纯的外语教学和单语教学是绝对不利于学生成长的。故有教育专家认为，没有扎实的母语中文基础，第二语言的外文也绝对难以学好，故对中文母语的学习与训练应该是中小学生一个始终松懈不得的重要任务。实际上，对于绝大多数国人来说，作为第二语言的外语只是一个语言工具，能够达到交流的目的就足够了，没有必要过分地追求并达到和母语达到同一水平这个过于苛刻的层次。可是，由于时下畸形的“外语热”尤其是双语教学中存在的诸多弊端，使得许多学生毕业后发现，自己的母语表达有明显向外语迁移的倾向，有时甚至出现了外语语法结构套用的中文表达方式的现象。而那些母语水平还在萌芽阶段就被纳入双语教学模式接受训练的儿童，就更容易产生思维和语言表达上的混乱。
由于双语教学的影响，学生的语文知识大打折扣。语文课的任务就是培养和提高学生的母语表达能力和文字的鉴赏水平，以增强学生对传统文化的了解。同时，语文除了培养学生听说读写能力，还起到对文化心理进行塑造的作用，而搞母语教育就是要培养学生这样一种民族的文化心理，而为了完成双语教学任务，教师则必须用外语讲授，结果导致本末倒置和认知混乱。故对中小学生而言，考虑到逻辑思维的养成和稳定性，双语教学理应在掌握好母语的基础上再行实施。国外也有学者强调，双语教学不宜在小学阶段实施，因为小学是学好母语的关键时期，而学好母语则有助于学生对第二语言的理解和掌握。可目前在我国，从幼儿园到中小学直至大学，我们都过多地强调学生将学习注意力集中在外语上，结果使许多考出TOFLE和GRE的人，中文的应用能力却低得可怜，行文常常词不达意，甚至对许多中国经典名著也一无所知。
其三，畸形的“外语热”长期肆虐还可能造成中华传统文化的传承困难。作为一个有开放心态的中国人，当然要有一个多元的心态以能够接受不同的文化。但对世界而言，中文及中国传统文化所起到的影响和作用同样也是巨大的，中华文明作为世界文明的一个组成部分，为世界进步曾做出过并仍正做着突出的贡献。所以，尊重历史、传承文明，更应该是现代中国人一份义不容辞的义务和责任。可是，在畸形的“外语热”的熏陶之下，许多国人由于重外文轻中文而导致的母语水平不达标，以及对传统文化认识上的局限，恐怕使其无法承担起这样的重任。尤其今后若没人下力气去学自己的语言及文学，中华民族优秀的文化传统又将如何延续？都会成为一个不小的问题。
再者，世界各国也都极为注重对自己传统文化的保护，而对于文字这样使传统文化得以传承的载体尤其如此。印度在建国后，便花大气力复活其梵文这个早已死去的古代文字，而法国政府为了维护纯洁法语、对抗英语的话语霸权，更是不惜“血本”。可我们中国人何以对维系传统文化的汉语言文字就如此绝情，甚至非要认定它是落后的根源务必铲绝而后快呢？
中文的丰厚悠久和诉诸直觉的灵性，几乎令世界所有文字无与伦比，故而摧残或抛弃中文就如同是在向原始森林施以刀斧。因此，我们理应当树立正确的教育理念，把汉语言教育当作培养我们的民族情结、民族文化乃至民族精神的一种手段和载体，以维系作为母语的中文和中国学生之间的亲情联系。